Saveur des mots

    Chers collègues,

     Dans le cadre d’une séquence sur le théâtre intitulée « Continuités et renouvellements : du tragique antique au tragique contemporain » et qui doit être envisagée en classe de troisième, je propose l’étude de la pièce de théâtre Antigone de Jean Anouilh (édition la petite vermillon n°300, 2008). Cette étude peut être précédée par celle d'Antigone de Sophocle.

      Dans cette séquence, je suggère de faire lire intégralement l’œuvre aux élèves mais cette lecture doit être enrichie par des exposés (sur Anouilh et les personnages de la pièce) et des séances de lecture en classe. Ces séances doivent les conduire à des analyses de passages centraux de la pièce de théâtre.

     Parmi les passages les plus importants, on retient notamment la longue confrontation verbale entre Antigone et Créon vers le milieu de la pièce. Ce passage peut faire l’objet d’une séance de lecture durant laquelle le professeur leur pose des questions de compréhension de texte mais aussi des questions d’analyse stylistique. La séance se conclut avec la rédaction d’une synthèse en collaboration avec les élèves.

   Voici une liste de questions susceptibles de vous être utiles si vous décidez de leur faire étudier ce passage : 

Séance de lecture : La confrontation entre Antigone et Créon (p.73 à 82)

Rappel des évènements précédents : Après avoir avoué à Ismène qu’elle est allée enterrer son frère pendant la nuit, Antigone récidive en plein jour et se fait cette fois arrêtée par les gardes. Créon est stupéfait de voir sa nièce les menottes aux mains et d’apprendre ce qu’elle a fait. Pourtant elle ne nie pas son geste et avoue vouloir recommencer. Quant à Créon, il veut étouffer l’affaire et la raisonner.

-  Des deux personnages, qui gouverne? Qui doit lui obéir?

Lecture du passage p.73 à 74 : « Créon, la regarde en silence…Vous pouvez seulement me faire mourir ».

• Quelle est l'intention de Créon ? A quelle condition cette intention est-elle réalisable? En quoi ce Créon diffère-t-il de celui que présente Sophocle dans sa pièce?

• Comment Antigone réagit-elle devant la détermination de Créon à la sauver ?

• Que révèle la réplique d’Antigone « Vous pouvez seulement me faire mourir.» à propos du statut de Créon ?

Lecture du passage p.74 à 76 : « Et si je te fais torturer ?...Je n’ai plus de bras.»

• Relevez les termes employés par Créon pour désigner Antigone. Qu'en déduisez-vous des sentiments qu'il éprouve pour elle?

• Montrez, en vous appuyant notamment sur les didascalies, que le calme relatif de Créon laisse peu à  peu place à la tempête.

• Comment comprenez-vous l'expression « une bonne brute ordinaire de tyran »?

• En quoi le personnage de Créon suscite-t-il aussi la sympathie et la compassion du lecteur ?

Lecture du passage p.76 à p.81 : « Créon, la regarde et la lâche…jamais de payer maintenant ! »

• Que révèle Créon dans cette première longue tirade ? Pourquoi ne peut-il pas accéder à la requête d’Antigone c’est-à-dire ensevelir Polynice ?

• Comment les idées de pouvoir et de devoir sont-elles perçues par les deux personnages? A la page 78, relevez une figure de style employée par Créon pour parler du devoir d'être roi. Faites tous les commentaires possibles.

• Qui parle le plus? Pourquoi? Quel registre est alors adopté?

Lecture du passage p.81 à 82 : « Créon, la secoue soudain…vous dire non et pour mourir ».

• Par le biais de quelle figure de style Créon explique-t-il sa fonction de roi ? Quelle figure de style apparaît p. 81-82?

• Pourquoi Créon emploie-t-il cette métaphore et que veut-il signifier à Antigone ? Pourquoi est-elle employée ici?

• A quelle œuvre cette image vous fait-elle penser? Qu'en déduisez-vous de l'état d'esprit de Créon?

• A quel moment de la tirade Créon se justifie-t-il au sujet du triste sort de Polynice ?

• Commentez les occurrences  « dire oui » / « dire non » (voir la dernière réplique d’Antigone).

• Les propos de Créon ont-ils eu un effet sur Antigone ?

• Comment comprenez-vous cet extrait de la pièce au regard de l’époque où Jean Anouilh l’a écrite ? Quelles valeurs sont portées par les personnages d’Antigone et de Créon ?

Je vous invite à me faire part de vos suggestions pour éventuellement améliorer cette séance. 

Sonia F.

Chères futures collègues,

    Je vous propose quelques outils pour lancer une séquence TICE sur la ville dans une classe de troisième. Le programme de troisième, vous le savez, concerne les XXe et XXIe siècles, et la question de la ville et de sa représentation offre l'occasion d'explorer les nouvelles formes d'art du début du XXe siècle (surréalisme, cubisme, ...) - en relation avec le programme d'histoire des arts -, mais aussi de faire lire et découvrir aux élèves des textes très contemporains (textes d'Echenoz, de Modiano, ...) ou faisant partie de genres peu étudiés et qui sont susceptibles de leur plaire (comme la science-fiction).

   Pour cette séquence, vous pouvez partir d'une activité TICE telle que la réalisation d'un fichier PowerPoint par les élèves, dans une perspective à la fois méthodique - car les élèves doivent se familiariser avec le logiciel, avec la salle informatique elle-même, etc. - et ludique, puisque ce premier travail de forme brève vous permettra d'introduire un premier texte sur la ville (un collage, un poème surréaliste, entre autres possibilités) et de lancer les premiers axes de réfléxion. Pour ma part, j'ai choisi de leur faire lire un poème de Blaise Cendrars ("Contrastes") et leur ai projeté un diaporama simplement composé d'images (photographies, peintures, dessins, mais aussi affiches publicitaires, ...) que j'ai composé au préalable, de façon à leur présenter un premier échantillon d'images susceptibles d'illustrer le poème de Cendrars de façon pertinente. Leur travail consistait ensuite, pendant une séance d'une heure en salle informatique, à reprendre ce poème de Cendrars et à constituer un fichier PowerPoint composé de quelques diapositives : dans chacune des diapositives, un vers (ou un groupe de mots) serait mis en regard avec une image susceptible de l'illustrer, selon leur sentiment et leur analyse de ce vers. Ce travail n'était noté qu'en bonus (pour les notes faisant monter la moyenne) !

   Dans une deuxième partie de séquence - et pour lancer véritablement le travail sur la ville - j'ai composé quelques groupements de texte explorant chacun des thématiques différentes (telles que "circuler en ville", "ville, sentiment et émotion", "la ville du futur", ...) et j'ai proposé aux élèves un travail en groupe : chaque groupe prend en charge un groupement, répond à des questions sur chaque texte (en autonomie, cette fois-ci, puisqu'il y a un texte par élève), et compose ensuite une synthèse générale sur leur thématique. La synthèse en question se présente sous la forme d'un document PowerPoint (illustré, en accord avec leur thème, possiblement accompagné d'un fichier son, respectant les consignes de travail et de présentation vus au préalable lors du premier travail). Ce travail final représente l'un des aboutissements possibles de la séquence sur la ville, mais d'autres activités sont envisageables ! Notamment parce que la représentation de la ville dans l'art aux XXe et XXIe siècles appelle des illustrations, des collages, des activités d'observation dans la rue, ..., et bien d'autres réjouissances !

   Pour vous fournir un aperçu de mon travail, je vous joint deux fichiers : l'un des groupements de texte proposés aux élèves (sur le thème de "la ville du futur") ainsi que la fiche recherche correspondant à ce groupement pour le travail final en salle informatique (en vue de la réalisation du PowerPoint de synthèse).

   J'espère que ces informations vous serviront dans l'avenir ; n'hésitez pas à commenter ou à me faire des suggestions, en vue d'une amélioration ou d'une transformation de la séquence sur la ville !

Laura B. L.

S_lection_de_textes___la_ville_du_futur

FICHE_RECHERCHE___La_ville_du_futur

Bonjour à tous,

En réponse au message de Morgane, je propose à mon tour une séance réalisée pendant mon stage qui peut compléter la sienne. Cette séance s’insère également dans l’objet d’étude de seconde intitulé « Le roman et la nouvelle au XIX^e siècle : réalisme et naturalisme », présenté dans le bulletin officiel spécial n°9 du 30 septembre 2010. Elle a été proposée à une classe de seconde au sein d’une séquence dont la problématique est de montrer comment l’écriture réaliste de Flaubert permet de dénoncer les mœurs de son époque.

Afin d’introduire l’œuvre de Flaubert, il semble intéressant de faire travailler les élèves sur la biographie de Flaubert, en associant des illustrations aux éléments principaux relatifs à l’auteur. De cette manière, les élèves seront amenés à approfondir leurs recherches sur la biographie de l’auteur, et à y associer une réflexion pour déterminer les points marquants de son œuvre, et pouvoir les illustrer.

On peut imaginer donner aux élèves la consigne suivante :

• Après la mort de Flaubert, Guy de Maupassant retrouve divers documents et images ayant appartenu à son mentor. A travers une lettre écrite dans un style « flaubertien », il raconte à un ami les événements de la vie de Flaubert qui sont rattachés à ces documents, et développe alors toute son admiration pour le parcours de ce grand homme.

Vous créerez donc, à travers une animation power point, l’album illustré de la vie de Flaubert, dans lequel vous associerez des images ou documents manuscrits aux événements narrés par Maupassant dans sa lettre. Une dizaine d’événements majeurs de la vie et de l’œuvre de Flaubert seront ainsi mis en avant.

Les travaux les plus intéressants pourront être retenus pour servir d’introduction à la séquence.

Pour cette séance, les élèves peuvent être répartis par petits groupes de deux ou trois, afin de leur permettre de discuter et d’échanger. A l’issue de la séance, chaque groupe présentera son travail au reste de la classe.

Pour vous aider, j'ajoute quelques sites intéressants dans le cadre d'un travail sur Flaubert:

http://flaubert.univ-rouen.fr 

http://jb.guinot.pagesperso-orange.fr

http://classes.bnf.fr

http://www.bovary.fr

J’espère que cette proposition pourra être utile à certains d’entre vous.

Cécilia Elisabeth

Morgane:

Bonjour à vous!

Puisqu'il nous faut proposer un bout de séquence ou une séance, je vous propose une séance que j'ai réalisée pendant mon stage.

Elle s'adresse à une classe de seconde, dans le cadre de la séquence intitulée "Réalisme et naturalisme dans les romans et nouvelles du XIXeme siècle". Le but principal étant de montrer qu'un tableau s'analyse de la même manière qu'un texte littéraire. Dans les compétences on travaille l'analyse, le commentaire, et ça permet d'enrichir le vocabulaire. On peut d'ailleurs introduire le terme de Triptyque s'ils ne le connaissent pas déjà.

Evidemment il faut montrer le lien de ce tableau avec le réalisme, donc un point sur Courbet s'impose, mais on peut aussi faire repérer  aux élèves les procédés du réalisme dans le tableau pour qu'ils en déduisent seuls le travail de Courbet.

Cette séance s'était très bien déroulée parce que les élèves étaient soulagés de quitter les textes pour un tableau, même si au final c'est le même procédé d'analyse.

Pour qu'ils aient chacun une copie, nous avons utilisé la salle informatique.

L'Atelier du peintre, Gustave Courbet (1855)

361 cm × 598 cm, huile sur toile, Musée d'Orsay

Pour vous aider dans l'analyse de ce tableau il existe plusieurs sites:

Musée d'Orsay:    http://www.musee-orsay.fr/index.php?id=851&tx_commentaire_pi1[showUid]=7091

Histoire de l'image: http://www.histoire-image.org/site/oeuvre/analyse.php?i=294  (ce site est très pratique parce qu'il propose l'analyse par "côté" plus une interprétation parmis tant d'autres possibles.

Ce sont les sites les plus complets, mais il en existe plusieurs autres, le tableau étant très connu.

Voilà, j'espère que ça vous aura insipiré pour une éventuelle séance!

A bientôt!